老師在教室里掃視一圈，眼神里流露出期盼。臺下學(xué)生有的停下手里的筆，有的繼續(xù)刷手機(jī)，有的抬下頭又迅速把頭埋下去�！皼]有人嗎？答對了可以加平時分�！弊罱�，有媒體描繪了這樣一幅大學(xué)課堂屢見不鮮的場景。

　　在課堂上，師生之間的交流尚且如此艱難，課后更不必說。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了上課，再沒有機(jī)會見到任課教師。

　　教師和學(xué)生，本是一對親密的矛盾體。清華大學(xué)原校長梅貽琦說過，“師生猶魚，行動猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成”。這種“從游”關(guān)系，描述出教學(xué)活動中美妙的互動。

　　如今的大學(xué)師生缺乏交流，直接原因是：學(xué)生太多，老師管不過來。且不說一些公共基礎(chǔ)課動輒一二百人，師生間交流機(jī)會極少；即使是幾十人的小班，僅靠每周一兩次課的時間，老師也很難與學(xué)生產(chǎn)生深度交流。與此同時，即便是不承擔(dān)教學(xué)工作的專職輔導(dǎo)員，也常常力不從心、顧此失彼。

　　有人開始懷念師門傳承、師生如父子的傳統(tǒng)師徒關(guān)系。在大學(xué)師生關(guān)系亟待重構(gòu)的當(dāng)下，傳統(tǒng)師徒關(guān)系的合理內(nèi)核應(yīng)該傳承，但也應(yīng)該迎合時代要求進(jìn)行革新。

　　受一些不良風(fēng)氣影響，今日大學(xué)校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機(jī)和行為的功利性與庸俗性愈發(fā)凸顯。一些教師忙于科研、社會兼職，對于教學(xué)工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評教結(jié)果，上課時取悅學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，對學(xué)生的發(fā)展與成長缺少真正的關(guān)懷與責(zé)任感。

　　不少學(xué)生選課也并非出于興趣，只是為了輕松地拿到學(xué)分順利畢業(yè)。一些給分高、課程難度小的“水課”便備受青睞。這些課經(jīng)�！奥N課”也不影響通過，課前背一背“重點(diǎn)”就可，很難與老師進(jìn)行什么深度交流。

　　如今，95后早已占領(lǐng)大學(xué)校園，00后成了大學(xué)新生的主力軍，他們的個性和自我意識極強(qiáng)，談話、講座等傳統(tǒng)師生溝通形式，若不能很好地激發(fā)他們的興趣，就很難吸引他們。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息，同時習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表觀點(diǎn)、解決問題，這也潛移默化地消解了他們與老師交流的欲望。

　　師生關(guān)系不僅是教學(xué)關(guān)系，也是教育過程中師生之間形成的人際關(guān)系。更重要的是，教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生生活，才能從教書變成真正的育人。

　　表面來看，大學(xué)師生關(guān)系似乎有漸行漸遠(yuǎn)的傾向，但實際上，學(xué)生對教師有更深的依賴，期盼著教師給予更多關(guān)注。作為在校大學(xué)生，我對未來同樣存在諸多未知與恐懼。紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)看似為我們提供了不少建議，但信息過載的焦慮也隨之產(chǎn)生。我經(jīng)常希望向我信任、有充分依賴感的老師請教問題，得到他們的指點(diǎn)。

　　因而，大學(xué)師生關(guān)系的重構(gòu)，重點(diǎn)不在課堂，在于課外。

　　這一代大學(xué)生不想做亦步亦趨的跟隨者，他們需要在迷茫之時能夠指點(diǎn)迷津的長者。學(xué)校需要充分了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，不僅籠統(tǒng)地舉行各種教育會、交流會，更要通過咨詢、專項指導(dǎo)等方式，有針對性地為學(xué)生提供個性化服務(wù)。同時，注重校內(nèi)與校外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、企業(yè)，實現(xiàn)全方位育人。

　　現(xiàn)代教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這愛，就是化解大學(xué)師生難題的最佳良藥。