據(jù)北京日?qǐng)?bào)報(bào)道，近日，在北京外國(guó)語大學(xué)非洲學(xué)院和亞洲學(xué)院成立儀式上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖透露，教育部隨后將出臺(tái)新規(guī)，大學(xué)教授和副教授連續(xù)3年不給本科生上課，將清理出教師系列。

　　教授要給本科生上課已經(jīng)是老生常談的話題了。早在2012年，教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出將教授為本科生上課作為一項(xiàng)基本制度固定下來。此后，2017年，又發(fā)布《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，明確指出，教授、副教授要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高高校教學(xué)水平。這次再出新規(guī)，說明現(xiàn)實(shí)中這項(xiàng)基本制度的落實(shí)可能并不理想，否則時(shí)至今日，教育部也無須再推出這項(xiàng)新規(guī)。用吳司長(zhǎng)的話說，在如今的一些高校內(nèi)，還存在著一些只關(guān)心自己的利益而不用心教書的“水師”。

　　按照規(guī)定，給本科生上課，是教授的基本職責(zé)之一，不該如此反復(fù)被強(qiáng)調(diào)。但因?yàn)楫?dāng)前部分高校的辦學(xué)普遍存在追求短期政績(jī)的問題，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究成果，包括論文、課題、經(jīng)費(fèi)、專利等，而忽視對(duì)人才的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了一部分教授只要學(xué)術(shù)成果突出，不給本科生上課也無所謂。在這種功利的辦學(xué)追求下，一些教授便成了論文教授、課題教授、經(jīng)費(fèi)教授，而恰恰難成為教書育人的教授。

　　筆者就了解到一種現(xiàn)象，在一些大學(xué)里，到了分專業(yè)課時(shí)，教授推給副教授，副教授又推給講師，而講師又以種種借口推掉。最后，只好外聘一位教師來給學(xué)生上專業(yè)課。即便一些高校對(duì)教授上課有考核，應(yīng)付要求也容易，在課表上寫上教授的名字，去上一兩次，然后就讓自己的博士生去。這種掛羊頭賣狗肉的“教授上課”現(xiàn)象，媒體也多有曝光，但似乎沒有引起高校重視，反而被一些人當(dāng)成“經(jīng)驗(yàn)”借鑒、推廣。究其原因，還在于在現(xiàn)行的高�？己梭w系下，教學(xué)是件無利可圖且吃力不討好的事情。

　　可是，大學(xué)的職能除了科研，最主要的還是培養(yǎng)人才，如果沒有一流的教師，又哪來一流的學(xué)生？連續(xù)三年不上課就將被清除出教師隊(duì)伍，從操作層面來看，更有細(xì)節(jié)，也更有抓手，既對(duì)不上課的時(shí)限做了規(guī)定，又對(duì)不上課的后果有明確的處罰，這無疑給落實(shí)“教授給本科生上課”這項(xiàng)基本制度提供了依仗。這項(xiàng)即將出臺(tái)的新規(guī)如果能夠?qū)嵈驅(qū)嵉芈鋵?shí)到位，應(yīng)該可以更有效地約束高校教師的執(zhí)教行為。

　　不過，如果少了后續(xù)的有力監(jiān)督，這項(xiàng)新規(guī)的推行也可能大打折扣。這里還有兩個(gè)方面需要細(xì)化，一是，教授們上不上課，誰來監(jiān)督？誰來統(tǒng)計(jì)？誰來考核？二是，即使有些教授被迫給學(xué)生上課了，如果應(yīng)付差事、磨洋工，又怎么辦？這都需要制定出一套行之有效的追究和考核的體系。

　　此外，在筆者看來，這些還只是治標(biāo)不治本，要真正讓教授重返講臺(tái)，關(guān)鍵不在逼，而應(yīng)該改變當(dāng)下高校長(zhǎng)期以來奉行的只重科研不重教學(xué)的風(fēng)氣，設(shè)計(jì)出一套讓教學(xué)“有利可圖”的考核體系，引導(dǎo)他們自覺登上講臺(tái)。只有讓教授們真正從唯論文、唯課題、唯項(xiàng)目的繁忙業(yè)務(wù)中抽身出來，才可能讓他們有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)，不至于本末倒置，左右為難。