2019年秋季新學(xué)期，“似是而非”課第一次出現(xiàn)在復(fù)旦大學(xué)的課表上，立刻成了爆款。課程集結(jié)了文、理、工、醫(yī)不同學(xué)科的多位教授，以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)偽科學(xué)的辨識(shí)能力”為教學(xué)目的。

　　這種聽(tīng)起來(lái)既不高端，似乎也未必能給自己的專業(yè)學(xué)習(xí)提供什么具體幫助的“通識(shí)課”能火起來(lái)，甩干其中“混學(xué)分”的水分，說(shuō)明這一課程還是準(zhǔn)確擊中了很多學(xué)生的需求點(diǎn)。

　　難道說(shuō)經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)科學(xué)教育洗禮的高校學(xué)子，也會(huì)上“偽科學(xué)”的當(dāng)嗎？當(dāng)然，不排除有這種可能，但在筆者看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生之所以會(huì)選修這門課，未必是被防“偽科學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求所吸引，而是為了探究科學(xué)常識(shí)和提升邏輯推定能力的知識(shí)需求而來(lái)。

　　現(xiàn)今學(xué)子，煩惱并不在于獲取資訊的途徑太少，而是苦于被海量的信息淹沒(méi)，很難從中篩選出真實(shí)合理的部分。且不說(shuō)“隔行如隔山”，要求所有人掌握多學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)�，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，都是在“文理分科”的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，在如此環(huán)境中構(gòu)建起的知識(shí)框架，廣度自然容易存在局限。就拿筆者本人來(lái)說(shuō)，作為一名文科生，要是我現(xiàn)在面對(duì)一則關(guān)于磁化水的虛假?gòu)V告，肯定就被所謂專家成套的理論唬住了，根本沒(méi)法從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中提取出“水不是鐵磁性物質(zhì)，無(wú)法被普通磁石磁化”的科學(xué)常識(shí)來(lái)提醒自己別上當(dāng)受騙。

　　所以說(shuō)，這門“似是而非”課妙就妙在它洞悉了這一問(wèn)題根本，意識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，以提升學(xué)生的辨識(shí)思維作為教學(xué)目標(biāo)。就如授課教授盛衛(wèi)東所說(shuō)的那樣，“浪潮不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地出現(xiàn)，我們要深究背后的原因，如果我們不僅能建立是非觀，而且可以洞悉背后的推手是怎樣的，我們就能更清楚地認(rèn)知繁復(fù)而復(fù)雜的世界”。

　　通過(guò)開(kāi)設(shè)一門選修課，幫助學(xué)生鍛煉科學(xué)的邏輯推理思維，汲取多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這樣的想法是好的。想來(lái)，如此“百科全書”式教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生建立起更加科學(xué)的思維路徑，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生助益。按理說(shuō)，“通識(shí)課”是應(yīng)該以深入淺出的方式傳授知識(shí)，適當(dāng)降低課程的接受門檻。但從現(xiàn)下部分學(xué)生存在諸如“課程形式有點(diǎn)像講座，內(nèi)容不能深入，對(duì)我培養(yǎng)批判性思維的幫助不大”等反饋來(lái)看，授課教師也應(yīng)意識(shí)到授課對(duì)象都是高校學(xué)子，課程深度應(yīng)該根據(jù)合理的調(diào)查研究做出適當(dāng)調(diào)整，如此才能避免“似是而非”課從好課變成“水課”�！　�