近日，四川成都一教培機構(gòu)在孩子信息單上標注窮富，為客戶畫像，三六九等區(qū)分學(xué)生的現(xiàn)象引發(fā)網(wǎng)友熱議。

自古以來，“有教無類”被視作教育行業(yè)奉行的原則，對孩子標注窮富精準畫像的行為折射出的是對教育本質(zhì)的錯誤理解，也折射出教育行業(yè)的亂象。

不僅是校外培訓(xùn)機構(gòu)，一些家長反映即使在公辦學(xué)校也存在這種戴有色眼鏡看人的情況。如果說這不影響后續(xù)資源分配和對學(xué)生的關(guān)注，恐怕難以讓人信服。

一些人士時常為這些行為進行辯解，有的認為教培機構(gòu)本身以盈利為目的，在商言商，對用戶進行精準畫像，并深度挖掘用戶的需求合乎商業(yè)邏輯，因此一些人把此次涉事機構(gòu)的問題歸結(jié)為保密工作沒做好；有的則認為這是為了讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同等類別的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)能夠避免攀比帶來的心理落差。

冠冕堂皇的理由背后，是對教育初衷的嚴重誤解。教育公平是我們一直以來的追求，縮小貧富差距，縮小家庭先天造成的影響是教育的重要目的之一，而如今，為了賺錢可以明著暗著維持甚至擴大這種差異，于教育而言無疑在擴大不公平，于市場而言則是一種用戶歧視。

實事求是的說，家庭環(huán)境對于學(xué)生的成長有著巨大的影響，但教育恰恰應(yīng)當盡力撫平這種差異。課外教培機構(gòu)，既然收取了學(xué)費就應(yīng)當對所有學(xué)生提供一致的服務(wù)。在此過程中，不應(yīng)該也不允許把關(guān)注點聚焦在學(xué)生家庭條件等與教學(xué)無關(guān)的因素中。對用戶需求的挖掘應(yīng)當通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)實現(xiàn)，如在深入了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、興趣愛好、性格特點的基礎(chǔ)上，針對性地為家長提供不同的教育選擇，以此激發(fā)消費潛力。說白了，教培機構(gòu)只能提供參考，而無資格作出劃分。

課外教培機構(gòu)是對學(xué)校教育的補充，教育的市場化激發(fā)了更有針對性、個性化的教育服務(wù)，具有積極的意義。然而教育不同于其他行業(yè)，市場規(guī)則要服從于教育初衷，唯有聚焦學(xué)生教育本身，行業(yè)才能獲得健康發(fā)展。