習近平總書記在2024年召開的全國教育大會上強調(diào)：“要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌‘引進來’和‘走出去’，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權?！薄督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，建設具有全球影響力的重要教育中心。中文承載著中華民族數(shù)千年的文明智慧，是中國貢獻給世界的重要公共文化產(chǎn)品。推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，有助于傳播中華文化，深入推動教育對外開放，不斷提升中國教育國際影響力。我們要深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，為建設社會主義現(xiàn)代化強國、全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐，為推動全球教育事業(yè)發(fā)展貢獻更多中國力量。

　　強化“中文+”交叉學科布局，形成國際中文教育復合型人才支撐

　　為適應知識融合與學科交叉的趨勢，服務共建“一帶一路”國家的發(fā)展戰(zhàn)略、滿足學習者提高職業(yè)勝任能力的需求，發(fā)展國際中文教育必須促進語言教學與職業(yè)領域融合。盡管多數(shù)雙一流高校國際中文教育專業(yè)已融入“中文+職業(yè)”課程模塊，但將其作為獨立專業(yè)方向的仍屬少數(shù)。由于不同國家對“中文+”人才需求不同，“中文+”雙師型人才存在結構性短缺。對此，需緊扣學科方向設置和教師隊伍建設兩大關鍵環(huán)節(jié)，推動“中文+”交叉學科布局走深走實。

　　靶向設置“中文+”學科方向。促進多單位協(xié)同發(fā)力，形成中外教育主管部門主導規(guī)劃、普通高校與職業(yè)院校實施教學、中資企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供實習平臺、科研機構與科技企業(yè)開發(fā)教學工具的統(tǒng)籌機制。立足所在國國情，基于對其教育體系的了解和市場需求的分層調(diào)研，確定各國“中文+”專業(yè)的實際需求。比如，可在旅游資源豐富的國家和地區(qū)推出“中文+旅游管理”等項目，為亟須發(fā)展電商的國家和地區(qū)定制“中文+直播電商”等項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準化。

　　加強雙師型師資培養(yǎng)。雙師型教師能將企業(yè)真實工作場景轉(zhuǎn)化為教學情境，有助于解決傳統(tǒng)課堂“紙上談兵”問題。但目前“中文+職業(yè)”雙師型教師人才極為缺乏，應從提升增量和盤活存量兩方面共同發(fā)力。比如，可讓跨專業(yè)學生報考國際中文教育研究生、博士生，由學術導師與行業(yè)導師共同指導；對國際中文教師加強職業(yè)技能培訓、對職業(yè)學院教師加強國際中文教學能力培訓，形成國際中文教育復合型人才支撐；等等。

　　融入本土教育，構建國際中文教育可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡

　　國際中文教育的生命力在于本土化。促進國際中文教育本土化，建立語言教學與本地情境的深度關聯(lián)，將有效提高教育成效、深化文化認同，推動形成可持續(xù)發(fā)展機制。目前有195個國家和地區(qū)的留學人員來華學習，有85個國家將中文納入國民教育體系。這表明國際中文教育“走出去”的空間廣闊，應通過本土化來推進國際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

　　構建全學段本土中文教學體系。全學段本土中文教學需根據(jù)學習者不同階段認知特點，提供差異化的語言項目教學、文化內(nèi)容傳播和教育資源供給。為此，要切實推動中外院校進行中文教育合作，聯(lián)合研發(fā)不同學段教學大綱、課程體系、本土教材，合作開展不同學段師資培養(yǎng)培訓。比如，針對本土中文基礎教學質(zhì)量均衡化需求，可采用“校校結對”“師資共享”等模式提升區(qū)域教學水平；針對本土高層次復合型人才培養(yǎng)需求，可通過“雙學位”“交換生”項目深化高校合作，實現(xiàn)中外學術資源深度整合；等等。通過創(chuàng)新合作機制，增強教育服務靈活性，針對不同國家和地區(qū)教育需求，探索不同形式合作，推動國際中文教育從“走出去”發(fā)展為“長出來”。

　　推動“中文+職業(yè)”雙重本土化。推動國際中文與職業(yè)教育雙重本土化，能增強教育內(nèi)容與學習者所處社會文化環(huán)境之間的互動，提高教育內(nèi)容實用性和學習者的文化認同感，是解決語言學習與職業(yè)需求脫節(jié)的關鍵創(chuàng)新舉措。目前，我國已與全球30個國家合作共建了34個魯班工坊等境外辦學品牌，取得了積極成效，為合作國培養(yǎng)了大量技術技能人才。下一步，可適時提升境外辦學品牌的中文教學比例，推動國際中文教育從“文化傳播”走向“文明共生”。

　　加強數(shù)智賦能，打造國際中文教育智慧化生態(tài)圈

　　數(shù)智化是國際中文教育變革的核心驅(qū)動力。充分運用數(shù)智技術，為學生提供真實生動的學習情境，打造協(xié)作、智慧、開放的學習環(huán)境，能夠更好地提高課程情境感、參與感和體驗感，提升教育效率與質(zhì)量。當前，我國在利用數(shù)智技術賦能教育國際化方面取得了顯著成效，在國際中文教育領域開展了慕課、虛擬仿真、智慧課堂等諸多數(shù)智化實踐。例如，中國國家智慧教育公共服務平臺已面向200多個國家和地區(qū)提供服務，中國慕課建設數(shù)量和應用規(guī)模均居世界第一，等等。同時也要看到，目前國際中文教育的數(shù)智化發(fā)展還面臨國際社會的數(shù)字鴻溝等挑戰(zhàn)。因此，必須進一步開發(fā)多元化的國際中文教育數(shù)智資源，推動國際中文數(shù)智教育優(yōu)化升級和創(chuàng)新發(fā)展，提升學習體驗。

　　開發(fā)國別化的國際中文數(shù)智資源。不同文化背景下的學習者存在一定的差異性，特別是不同地區(qū)學習者在數(shù)字素養(yǎng)和技能上的差異會導致國際中文數(shù)智資源的使用效果不同。因此，需持續(xù)推動人工智能在中文教學各環(huán)節(jié)的實際運用，從線上線下幫助中文教師和學習者提升教學技能或更新所需數(shù)智知識等。此外，因社會發(fā)展水平不同，不同國家開展數(shù)智化教學的條件不同，還需持續(xù)優(yōu)化數(shù)字資源建設和供給能力，開發(fā)更多適應各國區(qū)域化、差異化和分眾化需求的國際中文教育工具。

　　探索建立多元化的國際中文在線學習平臺。多元化的國際中文在線學習平臺能夠幫助學習者建立廣泛知識連接，實現(xiàn)學習資源動態(tài)更新，拓展學習活動的可能性邊界。為此，應進一步優(yōu)化國際中文智慧學習平臺，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術，打造多元化學習場景，提供更為精準的教學資源和教學方法，提供更多個性化、智能化的學習方案，培育線上線下融合發(fā)展新形態(tài)。

　　（作者為暨南大學海外華語研究中心研究員）

　　《 人民日報 》（ 2025年07月23日 09 版）

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