適應(yīng)變化，才能贏得主動(dòng)，這是創(chuàng)新的邏輯，也是打開(kāi)發(fā)展之門(mén)的鑰匙。

　　近日，天津大學(xué)的劉洪教授拿到了下學(xué)期的新課表。3年前，由他主講、原屬電氣自動(dòng)化與信息工程學(xué)院的“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程，被劃入未來(lái)技術(shù)學(xué)院。結(jié)合新型儲(chǔ)能專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)校打破院系“圍墻”，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。與劉洪一起“跨界”工作的，還有材料、機(jī)械等其他十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師。依據(jù)新的考核機(jī)制，他們將圍繞企業(yè)需求，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品。

　　拆“墻”也是搭“橋”。如今，面對(duì)前沿重大科學(xué)問(wèn)題，“單打獨(dú)斗”式創(chuàng)新已顯乏力。打破學(xué)科間無(wú)形的“墻”，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新，正在成為新趨勢(shì)。以新型儲(chǔ)能技術(shù)攻關(guān)為例，就離不開(kāi)電氣、材料、機(jī)械等多領(lǐng)域知識(shí)的支撐。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)科的交界處，恰是有可能產(chǎn)生重大科學(xué)突破的地方。

　　拆“墻”搭“橋”，也是在建生態(tài)。在整個(gè)創(chuàng)新體系中，“教”如土壤，是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的源頭供給，為營(yíng)造創(chuàng)新生態(tài)注入活水；“產(chǎn)”如樹(shù)苗，既扎根土壤生長(zhǎng)，又會(huì)根據(jù)環(huán)境變化，向土壤釋放新的需求信號(hào)。兩者緊密互動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、資本、人才更加順暢地流動(dòng)，方能讓創(chuàng)新生態(tài)生機(jī)勃勃。教育是創(chuàng)新的源頭，需要在基礎(chǔ)領(lǐng)域“深挖井”，也需打開(kāi)視野，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供新知識(shí)、新技術(shù)、新理念。當(dāng)“教”不再只盯著書(shū)本里的道理，而是與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，“產(chǎn)”與“教”就能實(shí)現(xiàn)更加密切的同頻共振，為創(chuàng)新發(fā)展賦能助力。

　　機(jī)制“活”，源頭創(chuàng)新的水才能“活”。以往教師、科研人員的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂、在實(shí)驗(yàn)室，怎樣讓他們更積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，面向生產(chǎn)一線開(kāi)展創(chuàng)新？改革是關(guān)鍵。天津大學(xué)啟動(dòng)教師績(jī)效考核機(jī)制改革，讓“跨界”老師嘗到圍繞產(chǎn)業(yè)做學(xué)問(wèn)的甜頭；天開(kāi)高教科創(chuàng)園用實(shí)打?qū)嵉闹С?，幫不少高校教師完成從“育人者”到“?chuàng)業(yè)者”角色的轉(zhuǎn)變……以需求為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)部署改革，打破體制機(jī)制藩籬，必將推動(dòng)各領(lǐng)域書(shū)寫(xiě)更加精彩的創(chuàng)新故事。

　　當(dāng)有礙深度融合的“墻”越來(lái)越少、促進(jìn)握手的“橋”越來(lái)越多，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新質(zhì)生產(chǎn)力定將蓬勃發(fā)展。

　?。ㄕ幾浴短旖蛉?qǐng)?bào)》，原題為《突破，從敢“拆”開(kāi)始》）

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2025年07月29日 05 版）

分享讓更多人看到