10月12日,教育部下發(fā)《關于深化本科教育教學改革　全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》,指出要提升高校學業(yè)挑戰(zhàn)度,嚴把考試畢業(yè)出口,嚴格教育教學管理。同時明確嚴肅考試紀律,堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為。事實上,教育部去年8月就曾發(fā)文要求取消“清考”制度,此后又在不同場合和文件中反復提及。這表明了教育部對此的決心,也折射出此舉的難度和存在的阻力。

　　取消“清考”制度難在哪里?著名教育學者熊丙奇認為難在要處理一些遺留問題。比如,在大一、大二、大三期間期末考、補考不及格的學生,如果沒有了“清考”機會,就無法畢業(yè)。這勢必會引來學生、家長的擔憂。

　　竊以為,有關職能部門應該清楚,這一切的深層次根源在于“有拼命的中學,必定有快樂的大學”“有快樂的大學”必定有“畢業(yè)前補考等‘清考’行為”。

　　據(jù)說:“去年華中科大18名本科生不合格轉專科引起社會關注。而之所以讓他們轉�？�,是因被淘汰后,如果要繼續(xù)接受全日制高等教育,只能重新高考,填報志愿,才能被錄取,為此,校方人性化地給他們提供轉�？频暮舐贰！薄　�

　　說實話,能進入華中科大這樣一流高校的學生,在中學階段肯定是尖子生,高考分數(shù)肯定很高……但其中有的學生進入這所一流高校后說變就變,一部分還不幸成為了差生,面臨著休學抑或退學的窘境,這實在讓人深感痛心。

　　筆者認為,這種現(xiàn)象的產生是由于我們的中學,究其原因是在以批量生產的標準化模式來替代教育對于人的心靈的滋潤抑或靈魂的塑造。別忘了,教育是一種“慢”的藝術,拔苗助長式的教學并不利于學生的成長。

　　俄國科學家羅蒙諾索夫曾發(fā)現(xiàn)了“物質不滅定律”又稱“質量守恒定律”,可概括為:“物質雖然能夠變化,但不能消滅或憑空產生�！逼鋵�,教育也是另一種形式的“化學反應”,過程就是參加教育反應的各物質(反應物,諸如智力因素之記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力與非智力因素之需要、興趣、動機、情感、意志、性格)的教育原子,重新組合而生成其他教育物質的過程。教育“物質不滅定律”之下,不能單純用分數(shù)高低來衡量學生的水平,而是要考慮到人的全面發(fā)展。

　　面對當前中學教育普遍存在的應試教育傾向,這豈是一個取消大學“清考”措施所能解決得了的?“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。南宋教育大儒朱熹的《觀書有感二首》其一之后兩句哲理的思考,如果追根溯源的話,之于熱衷“取消‘清考’”者可能不無裨益。

　　所以,筆者認為,建議教育部以互聯(lián)網(wǎng)為載體,在國家層面構建高考生良莠信息反饋機制,取消大學“清考”,宜先建立中學問責制。