寒假結(jié)束之際，有網(wǎng)友調(diào)侃一年一度的小學(xué)生和寒假作業(yè)“通宵大戰(zhàn)”在全國各地的小書桌前打響。但今年似乎有所不同，據(jù)媒體報(bào)道，有家長讀孩子作文時發(fā)現(xiàn)里面有兩篇作文不像是自己孩子能寫出來的，經(jīng)詢問孩子承認(rèn)是用AI寫的。

學(xué)生們能迅速對AI工具有了認(rèn)識了解并成功地進(jìn)行簡單的實(shí)踐應(yīng)用，這并不意外。但直接抄AI答案是不對的，家長和老師理應(yīng)及早對孩子這樣的行為意識進(jìn)行糾正。應(yīng)當(dāng)和孩子講清楚，不該為了湊數(shù)趕工就照搬AI答案，“過筆不過腦”。

當(dāng)AI以“解題神器”姿態(tài)走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們是否該禁止學(xué)生使用AI完成學(xué)業(yè)任務(wù)？需要警醒的是，我們既成思維體系與行為系統(tǒng)是否能夠承受這場由AI所醞釀的風(fēng)暴。放在中小學(xué)生教育里，這個問題可能是“作業(yè)題怎么出，才能引導(dǎo)孩子思考”；放在高校、研究院，問題則可能是“如何讓AI代替人工更快完成海量搜索”“如何讓AI進(jìn)一步啟發(fā)豐富研究視角”……如今人人都能“身懷AI絕技”，有太多問題需要被重新考量，教育思維和實(shí)踐模式自然也會接受質(zhì)疑、考驗(yàn)?zāi)酥磷兏铩?/p>

我們必須正視，當(dāng)AI完成一些簡單任務(wù)要普遍比個體更加出色時，在一定程度上我們應(yīng)當(dāng)為這種技術(shù)成果感到欣喜，因?yàn)樗軌驑O大提升人類工作實(shí)踐的效率，這也是技術(shù)不斷迭代發(fā)展的目標(biāo)。諸多實(shí)踐表明，能夠明確向AI發(fā)出指令、高效運(yùn)用AI工具完成任務(wù)并不簡單，人必須形成新的思維模式和邏輯體系去梳理歸納問題才能“使喚動AI”。

從這個層面來看基礎(chǔ)教育，家校方面在擔(dān)憂學(xué)生使用AI工具的同時，如果簡單地把AI視為洪水猛獸也不妥。我們應(yīng)當(dāng)對能夠合理使用AI的學(xué)生給予鼓勵。他們能夠主動接觸AI、適應(yīng)AI、喜愛AI乃至“玩轉(zhuǎn)AI”，這樣的學(xué)習(xí)新事物能力、創(chuàng)新思考能力值得珍惜培養(yǎng)。

可以說，從“AI代寫寒假作業(yè)”這件“小事”引發(fā)的，是大眾對教育實(shí)踐傳統(tǒng)觀念的再度審視，是這個“AI變革時代”給了基礎(chǔ)教育一個檢視、更新的契機(jī)。

如何用新的教育視角去面對“AI延伸”的人類個體，去更好地引導(dǎo)、培養(yǎng)、提升學(xué)生的AI技術(shù)素養(yǎng)、知識認(rèn)知水平，以及如何在技術(shù)賦能之中成長為人格完整、思維豐盈、無法被技術(shù)代替的“人”——在這些紛至沓來的教育問題面前，我們還有很長的路要走。

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