少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)?；A(chǔ)教育階段對(duì)于受教育者形成認(rèn)識(shí)外部世界的正確思維方式、樹立正確的創(chuàng)新觀成才觀、夯實(shí)國家創(chuàng)新文化底座至關(guān)重要。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動(dòng)全過程，倡導(dǎo)‘處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人’的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想并努力實(shí)踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。黨的二十屆四中全會(huì)《建議》提出“支持青年科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及，培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神”。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要論述，貫徹落實(shí)黨中央相關(guān)決策部署，需要我們切實(shí)增強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新文化的責(zé)任感和緊迫感，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成和條件保障，激發(fā)受教育者創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)生動(dòng)力和澎湃活力，將青少年培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和國際競爭力的時(shí)代新人，為中國式現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)人才支撐。

　　在人的成長成才過程中，青少年階段的可塑性、能動(dòng)性最強(qiáng)，不僅處于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的關(guān)鍵窗口期，也是創(chuàng)造力從儲(chǔ)備積淀走向全面迸發(fā)并成功轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的集中充電期，對(duì)開啟貫穿其一生的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐不可或缺。如果青少年從小就能及時(shí)獲取正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，就不容易停留在“非黑即白”的簡單思維模式上，能夠逐漸增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜問題的多維分析能力，形成對(duì)獨(dú)特性、新穎性、原創(chuàng)性、首創(chuàng)性的不懈追求。

　　培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力，可以將“創(chuàng)新思維”拆解為“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”并進(jìn)行一體塑造。從思維類型角度看，“創(chuàng)造性思維”與“批判性思維”既有明顯區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者缺一不可、相輔相成、相得益彰，共同構(gòu)成建設(shè)創(chuàng)新文化、提升創(chuàng)新效能的重要基石?！皠?chuàng)造性思維”重在針對(duì)特定命題開發(fā)具有前瞻性、開創(chuàng)性的有效解決方案，“批判性思維”則重在針對(duì)相關(guān)主張或解決方案的科學(xué)性、合理性、可行性等進(jìn)行全面審慎的評(píng)估檢驗(yàn)，在若干備選方案中去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，確?！白顑?yōu)解”能夠在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上脫穎而出。人類的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐，往往需要在這兩種思維方式的自覺反復(fù)交替切換運(yùn)用中，采擷集成若干備選方案中的精華創(chuàng)意，進(jìn)而形成服務(wù)多重目標(biāo)的最佳解決方案。青少年對(duì)新生事物接受能力強(qiáng)，在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維過程中，如果片面強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)，眾多創(chuàng)意很容易停留在發(fā)散無序狀態(tài)，成為一個(gè)個(gè)天馬行空的“空想”。而“批判性思維”恰好可以為此注入必要的邏輯推理、條件約束和落地驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，從而在科學(xué)理性基礎(chǔ)上構(gòu)建起螺旋式上升的創(chuàng)新流程閉環(huán)。同樣，如果片面強(qiáng)調(diào)“批判性思維”培養(yǎng)，則很有可能導(dǎo)致批評(píng)有余、創(chuàng)造不足，不利于創(chuàng)新文化的營造。因此，偏離創(chuàng)造性的“批判性思維”培養(yǎng)和缺乏批判性的“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)均不可取，需要在青少年創(chuàng)新思維培養(yǎng)中將“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)和“批判性思維”培養(yǎng)融會(huì)貫通。

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持守正創(chuàng)新，極大豐富發(fā)展了馬克思主義的時(shí)代內(nèi)涵，對(duì)各種錯(cuò)誤思潮和歷史積弊勇于批判、敢于斗爭，在“兩個(gè)結(jié)合”中不斷譜寫馬克思主義中國化時(shí)代化新篇章，引領(lǐng)我國取得舉世矚目的偉大成就。當(dāng)前，生成式人工智能技術(shù)和數(shù)智經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，給人類生產(chǎn)生活和創(chuàng)新創(chuàng)造帶來廣泛深刻影響。智能教育時(shí)代撲面而來，對(duì)創(chuàng)造性人才的蓄勢迸發(fā)形成需求倒逼之勢，對(duì)教育者和受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備都構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。“十五五”時(shí)期，我們更加需要持續(xù)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革，更新基礎(chǔ)教育創(chuàng)新生態(tài)，激勵(lì)廣大青少年厚植創(chuàng)新基因、砥礪創(chuàng)新品格，積極推動(dòng)“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”培養(yǎng)深度融合孕育，幫助青少年形成具備時(shí)代特征、符合發(fā)展需要的先進(jìn)思維方式，更好支撐教育、科技、人才一體化發(fā)展。

　　一是始終堅(jiān)持守正創(chuàng)新，始終堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終強(qiáng)調(diào)健康的、建設(shè)性的價(jià)值取向。二是廣大教師需要樹立博大胸懷，經(jīng)常溫習(xí)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“吾愛吾師，吾更愛真理”等，正確處理師道尊嚴(yán)與保護(hù)個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證關(guān)系，帶頭營造教學(xué)相長、浸潤人心的創(chuàng)新文化。三是廣大教育工作者要走出傳統(tǒng)“舒適區(qū)”，對(duì)教學(xué)大綱、教材編排、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式、考試方式等穩(wěn)健進(jìn)行系統(tǒng)性漸進(jìn)式變革，強(qiáng)化啟發(fā)式、互動(dòng)式、情景式、案例式教學(xué)，鼓勵(lì)教育者和受教育者均能浸淫在寬松包容的氛圍中，針對(duì)具體問題克服傳統(tǒng)路徑依賴，共同探索“無人區(qū)”，不僅敢于質(zhì)疑陳規(guī)定式、破除迷信盲從，更勇于對(duì)自身思維路徑不斷進(jìn)行復(fù)盤推敲，形成大膽假設(shè)、小心求證的良好思維習(xí)慣。四是更加注重通過啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造，將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為鮮活的實(shí)踐能力。特別要積極鼓勵(lì)探索跨界融合實(shí)踐，大力激發(fā)受教育者的好奇心和想象力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維、開放思維相統(tǒng)一，引導(dǎo)其通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)密論證發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律，勇于質(zhì)疑并及時(shí)果斷排除似是而非的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和路徑。五是從基礎(chǔ)教育日常工作入手，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念和長期主義，綿綿用力、久久為功，加強(qiáng)校園創(chuàng)新文化建設(shè)，推動(dòng)大中小學(xué)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，因材施教加力培育拔尖創(chuàng)新人才，為科技強(qiáng)國建設(shè)提供不竭人才保障。

　?。ㄗ髡邽楸本┦辛?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2025年12月23日 09 版）

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