抵京后的3日深夜，收到一位教育局長的郵件，希望我呼吁農(nóng)村教育問題。他在郵件中說：現(xiàn)在農(nóng)村學校有被邊緣化的趨勢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中快辦沒了，小學在萎縮。

　　看完信，心情很沉重。這幾年，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學齡人口不斷向城鎮(zhèn)學校轉移，一些農(nóng)村學校成了“空巢學�！�。想起去年秋季回老家尋找母校的情景。我的小學、初中都是在村里上的，當時學校有好幾百學生呢。可此番回來，校舍大多已改作它用，校門掛著銹跡斑斑的大鎖，孩子們已到四五里之外的管區(qū)小學讀書。

　　撤校并點，學校向中心鎮(zhèn)集中，是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化背景下人口變遷的一種趨勢。不過，現(xiàn)在回頭看，這種布局調整，恐怕還應站在更長遠也更現(xiàn)實的意義上思考。因為，辦好農(nóng)村學校，既事關教育公平，又維系鄉(xiāng)土文化。

　　一方面，針對當前農(nóng)村學校布局引發(fā)的一系列問題，需要更多考慮，如何讓學校成為農(nóng)村社區(qū)公共服務體系的重要組成部分；如何提供相適應的教育公共服務能力，而不是因學校的布局調整增加農(nóng)民子女的受教育成本；如何提高城鄉(xiāng)教育資源配置的均衡程度，盡快補償農(nóng)村義務教育普及進程中在校舍建設、設施配備、教師配置、教師待遇等方面的歷史欠賬。而具體到學校的撤銷、整合，則必須尊重群眾的意愿�？傊�，對于農(nóng)村學校的布局調整，應著眼于我國城鄉(xiāng)人口變動和經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠戰(zhàn)略考慮，與推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新農(nóng)村建設相配套。

　　另一方面，不能忽視鄉(xiāng)土文化的建設。學校從來就不是置身于社會之外的“孤島”。我的小學老師在村里被尊稱為“先生”，不僅教書育人，也是村里鄉(xiāng)親的依靠。那時，老師課余常帶著我們辦村里的黑板報，承擔村里的宣傳、文藝演出任務。可以說，農(nóng)村學校既是村里的公共教育機構，也是農(nóng)村文化與文明建設的高地。農(nóng)村學校的教育設施，如教室、圖書室、藝術室、體育場所可以在課余時間向農(nóng)村居民開放，農(nóng)村學�？梢栽谖幕�普及、科技傳播、文明建設中發(fā)揮積極作用。沒有了農(nóng)村學校，農(nóng)村文化和文明建設就可能走向荒漠化。

　　從這個意義上說，辦好農(nóng)村學校，就更好呵護了農(nóng)村現(xiàn)代化的希望，守住了鄉(xiāng)土文化的靈魂。

　�。ㄗ髡邽槿珖�人大代表、山東省教育廳副廳長）