近日,“攔路打老師案”宣判,毆打老師的常仁堯犯尋釁滋事罪,判處有期徒刑一年半。常仁堯堅決要上訴,其家屬則表示將追究老師責(zé)任,舉報其20年前對常仁堯的體罰。據(jù)常仁堯訴說,被他毆打的老師,當(dāng)年的體罰手段,包括歇斯底里地踹頭、后背衣服里插木板當(dāng)眾羞辱等,超過了正常懲戒范疇。

　　體罰,有悖師德,為法律所不容。教師法第三十六條提到,“體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的”,給予教師行政處分或者解聘；義務(wù)教育法第二十九條也規(guī)定,不得有對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

　　具有體罰的教育顯然是不人道的教育。但是法律懲治體罰,并不是剝奪了教師的懲戒權(quán)。事實上,現(xiàn)在有許多教師,害怕觸碰“體罰學(xué)生”的紅線,對學(xué)生的一些出格行為,不愿管,不敢管,導(dǎo)致一些校園霸凌事件時有發(fā)生。這一問題,已引起國家層面的重視。2019年7月8日,中央發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,其中提及,相關(guān)部門將制定實施細(xì)則,明確教師教育懲戒權(quán)。另據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司司長介紹,將抓緊修訂《中華人民共和國教師法》的有關(guān)規(guī)定,保障教師有效地行使懲戒權(quán)。

　　沒有懲戒的教育是不完整的教育�；氐匠Ｈ蕡蜻@一案件,筆者認(rèn)為,常仁堯上訴成功與否的關(guān)鍵在于,辨明體罰與懲戒的界限。但在很多時候,這兩者之間的分界是不清楚的。

　　眾所周知,懲戒的常識性必須從“合理”與“合法”兩個角度來審視。所謂“合理”,即符合教育學(xué)與心理學(xué)基本原理。所謂“合法”,即符合國家制定或認(rèn)可而受國家強制力保證執(zhí)行的行為規(guī)則。

　　教師的懲戒權(quán)作為一種公權(quán)力,本質(zhì)上是一定范圍內(nèi)社會成員的部分權(quán)利的讓渡,或是說一定范圍內(nèi)社會成員的部分權(quán)力的授予。在中國“不打不成器”“棒下出孝子”的說法與西方“省了棍子,慣了孩子”的諺語均成為教育過去式的今天,教育是否以學(xué)生人格尊嚴(yán)為前提,便成了區(qū)分體罰與懲戒的試金石。

　　可能有人會講,即便是超越“懲戒”邊際的“體罰”,常仁堯的上訴也輸定了。因為訴訟有時效,權(quán)利人在法定期間內(nèi)不行使權(quán)利的事實持續(xù)至法定期間屆滿,便喪失請求人民法院予以保護(hù)的權(quán)利。如《中華人民共和國民法通則》第135條規(guī)定:“向人民法院請求保護(hù)民事權(quán)利的訴訟時效期為2年,法律另有規(guī)定的除外。”

　　其實,懲罰在漢語里是同義復(fù)詞,即使常仁堯的上訴沒有過“失效期”,帶有明顯的交叉關(guān)系的體罰與懲戒實在是“扯不斷,理還亂”,必定會“公說公有理,婆說婆有理”。竊以為,體罰與懲戒的界限唯良知可究。這個“良知”即是否尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。教師在行使教育懲戒權(quán)的時候,必須始終從有利于孩子身心健康成長的愿望出發(fā),從引導(dǎo)孩子知錯、認(rèn)錯、改錯進(jìn)而實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化的目的出發(fā)。如果越過這個“度”,“懲戒”就演變成了“體罰”,“園丁”也就轉(zhuǎn)化成了“魔鬼”。

　　總之,政府、學(xué)校、家長、社會要形成共識,從法律、制度、機制、輿論等方面,積極支持教師依法正確地行使懲戒權(quán),全面履行教育責(zé)任,對學(xué)生負(fù)責(zé),對家長負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé),對社會負(fù)責(zé)。