暑假結(jié)束了，部分農(nóng)村孩子的這個(gè)“第三學(xué)期”相當(dāng)繁忙，村里的到鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里的去區(qū)里，區(qū)里的趕到城里補(bǔ)課。據(jù)《半月談》報(bào)道，如今，在孩子教育上燒錢(qián)不再是城市的專(zhuān)利，進(jìn)城補(bǔ)課給部分農(nóng)村家庭帶來(lái)不小的壓力和負(fù)擔(dān)。

　　這個(gè)新現(xiàn)象，被不少媒體與教育專(zhuān)家認(rèn)為是教育焦慮在蔓延，現(xiàn)實(shí)也的確如此。但是，從教育焦慮的“下沉”中，我們也能窺探到農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念正在逐漸變化，對(duì)教育的重視程度有了顯著提升。正如記者在基層了解到的，“可以到村里上班，但必須到城里上學(xué)”，已經(jīng)成為許多農(nóng)村家長(zhǎng)的共識(shí)。從讀書(shū)無(wú)用論盛行導(dǎo)致部分農(nóng)村孩子早早輟學(xué)步入社會(huì)，到暑假千方百計(jì)送娃進(jìn)城補(bǔ)課，“知識(shí)改變命運(yùn)”理念在農(nóng)村地區(qū)的認(rèn)同感正在走高。

　　農(nóng)村家長(zhǎng)越發(fā)重視孩子的教育，這當(dāng)然是重要的進(jìn)步。但進(jìn)城補(bǔ)課終究并非長(zhǎng)久之計(jì)，一方面加重了孩子的學(xué)習(xí)壓力，容易扭曲教育觀念，片面重視考試分?jǐn)?shù)，另一方面也增加了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　“村里的到鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里的去區(qū)里，區(qū)里的趕到城里補(bǔ)課”，孩子從基層地區(qū)往城鎮(zhèn)流動(dòng)，恰好說(shuō)明教育資源與質(zhì)量存在著反向關(guān)聯(lián)。越到基層地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育的供給越發(fā)不足。要“切斷”進(jìn)城補(bǔ)課鏈，關(guān)鍵還在于提升農(nóng)村地區(qū)的教育資源供給與質(zhì)量，縮小乃至抹平城鄉(xiāng)教育之間的差距，讓農(nóng)村娃在家門(mén)口就能享受到和城市同等的教育。

　　對(duì)此，可以從兩方面著手，一是加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入。教育部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，甚至吸引城區(qū)教師“回流”，讓鄉(xiāng)村學(xué)校有能力與城區(qū)學(xué)�！瓣�手腕”。

　　二是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)程共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源。去年，“一塊屏幕改變命運(yùn)”成為全民熱議話題，通過(guò)直播教學(xué)，貧困地區(qū)的學(xué)生和成都七中的學(xué)生同步上課。雖說(shuō)不是每個(gè)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育都能如這塊“屏幕”神奇，但在教育投入仍需一個(gè)周期的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)教育的短板，顯然是立竿見(jiàn)影與且價(jià)比高的方式。

　　讓農(nóng)村家長(zhǎng)看見(jiàn)農(nóng)村教育的變化，讓孩子接受與城市孩子平等的教育機(jī)會(huì)，那送娃進(jìn)城補(bǔ)課的家長(zhǎng)必然會(huì)越來(lái)越少。其間所表現(xiàn)出的教育焦慮“下沉”現(xiàn)象，也必定大為改觀，農(nóng)村教育也才會(huì)回歸理性，走上良性發(fā)展的道路。